鍵盤(pán)時(shí)代遠(yuǎn)離墨香久矣?書(shū)法教育短板怎樣補(bǔ)齊? (轉(zhuǎn)載)
原題：鍵盤(pán)時(shí)代遠(yuǎn)離墨香久矣?[color=rgb(68, 68, 68) !important]書(shū)法教育短板怎樣補(bǔ)齊?
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4月29日，上海市第一師范附屬小學(xué)的學(xué)生們?cè)凇皶?shū)法名家進(jìn)校園”活動(dòng)上練習(xí)書(shū)法。新華社發(fā)
在鍵盤(pán)時(shí)代，想必有不少人遠(yuǎn)離墨香久矣。你有多久沒(méi)用毛筆書(shū)寫(xiě)了?
教育部日前印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)要提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的系統(tǒng)性，完善課程和教材體系，加強(qiáng)相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)。書(shū)法教育作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，受到高度關(guān)注。書(shū)法教育如何進(jìn)入中小學(xué)課堂、書(shū)法教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如何等問(wèn)題，成為書(shū)法教育界熱議的話題。
素質(zhì)教育的重要一環(huán)
“一般認(rèn)為，漢字的源頭可以追溯到石器時(shí)代原始的刻畫(huà)符號(hào)。距今3000年的商周甲骨文已經(jīng)相當(dāng)成熟美觀，是今天書(shū)法學(xué)習(xí)的對(duì)象。漢末，[color=rgb(68, 68, 68) !important]草書(shū)趨于規(guī)范，如草圣張芝成為人們競(jìng)相追隨的楷模，這一時(shí)期書(shū)法作為藝術(shù)開(kāi)始覺(jué)醒。經(jīng)過(guò)魏晉鐘繇、王羲之等經(jīng)典書(shū)法家的創(chuàng)造性努力，書(shū)法藝術(shù)走向成熟，并達(dá)到一個(gè)高峰?！备拭C省書(shū)協(xié)副 、中國(guó)藝術(shù)研究院研究員馬國(guó)俊說(shuō)。
美學(xué)家宗白華曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，能貫穿西方藝術(shù)史的是西方的建筑，而在中國(guó)藝術(shù)中能起此作用的唯有中國(guó)書(shū)法。中國(guó)書(shū)協(xié)會(huì)員、西北師范大學(xué)書(shū)法文化研究院常務(wù)副院長(zhǎng)李逸峰教授非常贊同這一說(shuō)法。他說(shuō)，書(shū)法是中國(guó)獨(dú)有的一門(mén)藝術(shù)，包含了幾千年來(lái)的文化積淀，它塑造了很多優(yōu)美的字形和字體，對(duì)于人的審美意識(shí)的提升和心靈的熏陶有著潛移默化的作用。在中小學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法課，不僅能讓學(xué)生感受到漢字的美，更重要的是，能夠體會(huì)到古人的智慧和藝術(shù)表現(xiàn)力，這對(duì)于提升學(xué)生的文化自信力、民族自豪感有很重要的作用。
“書(shū)法對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)注能力、觀察能力、耐力以及意志力都有很大的幫助?！备拭C省書(shū)法家協(xié)會(huì)副 、蘭州大學(xué)書(shū)法研究所所長(zhǎng)李恒濱教授說(shuō)，“這是素質(zhì)教育很好的手段，也是對(duì)傳統(tǒng)文化及書(shū)法藝術(shù)的弘揚(yáng)和傳承。書(shū)法本身就是世界公認(rèn)的藝術(shù)，它的核心是文化”。
書(shū)法水平缺乏衡量標(biāo)準(zhǔn)
李恒濱認(rèn)為，書(shū)法和詩(shī)歌、繪畫(huà)、音樂(lè)具有同等地位，是中華文化的一部分，而最能集中體現(xiàn)中華文化的藝術(shù)形式就是書(shū)法，因?yàn)槠漭d體是漢字，漢字承載了華夏文明。但是，由于書(shū)寫(xiě)工具的變化和電腦的廣泛使用，目前大中小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力明顯弱化;又由于應(yīng)試教育的沖擊，我們的中小學(xué)多年來(lái)書(shū)法教學(xué)日益弱化。
談及當(dāng)前書(shū)法教育存在的突出問(wèn)題，李逸峰說(shuō)：“目前，書(shū)法教育總體來(lái)說(shuō)存在四個(gè)問(wèn)題。一是師資嚴(yán)重匱乏，師資培訓(xùn)處于斷層狀態(tài)，高等教育沒(méi)有跟上，社會(huì)書(shū)法家又缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);二是中小學(xué)書(shū)法教材體系建設(shè)不完整，教材良莠不齊，有的甚至?xí)o學(xué)生造成誤導(dǎo);三是書(shū)法教學(xué)法的研究不夠深入，關(guān)注度不高;四是書(shū)法課程標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，缺乏衡量標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>
李逸峰認(rèn)為，學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)成績(jī)最好能在中、高考中有所體現(xiàn)。馬國(guó)俊認(rèn)為，書(shū)法作為一門(mén)藝術(shù)，每個(gè)人的天賦不同，審美觀念也不同，很難以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。書(shū)法教育強(qiáng)調(diào)的是全體性，而書(shū)法藝術(shù)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體性?！拔覀円囵B(yǎng)的是學(xué)生寫(xiě)好漢字的意識(shí)，而不是培養(yǎng)書(shū)法家，可以采取卷面分的形式來(lái)衡量學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)水平。當(dāng)然也不否認(rèn)對(duì)書(shū)法家、藝術(shù)家的培養(yǎng)和發(fā)掘，但這只是很小的一部分?！?/p>
教師匱乏是突出問(wèn)題
“教育部在2013年印發(fā)的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中指出，給中小學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法課，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。讓1—3年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始接觸硬筆書(shū)法，做到規(guī)范、端正地書(shū)寫(xiě)漢字;對(duì)于4—6年級(jí)的學(xué)生則陸續(xù)接觸毛筆，按照書(shū)法規(guī)范進(jìn)行[color=rgb(68, 68, 68) !important]楷書(shū)書(shū)寫(xiě);到了初中階段，則讓學(xué)生開(kāi)始臨摹名家名作，這就不僅僅是停留在寫(xiě)好字的階段了，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的審美意識(shí)、挖掘他們的書(shū)法潛能;在高中階段，可以通過(guò)深入學(xué)習(xí)，發(fā)展特長(zhǎng)，嘗試書(shū)法作品的創(chuàng)作?！崩钜莘逭f(shuō)。
要開(kāi)設(shè)書(shū)法課需要專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師，而書(shū)法教師匱乏是目前各學(xué)校面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。書(shū)法課兼有藝術(shù)性和文學(xué)性雙重特點(diǎn)，需要具有專(zhuān)業(yè)功底的人員進(jìn)行授課，但就目前的學(xué)校書(shū)法師資來(lái)看，一是沒(méi)有相對(duì)合格的書(shū)法教師，二是縱使有書(shū)法教師，如果沒(méi)有針對(duì)書(shū)法教師的編制，也不能提高書(shū)法教師的積極性，導(dǎo)致對(duì)書(shū)法教育不重視。如果采取外聘專(zhuān)家的方法，一是費(fèi)用昂貴學(xué)校負(fù)擔(dān)重，二是專(zhuān)家不能專(zhuān)職，教學(xué)時(shí)間也得不到保證。
對(duì)此，李逸峰建議，要從根本上解決書(shū)法課的師資問(wèn)題，首先就是要解決書(shū)法教師的編制，給書(shū)法教師一個(gè)“名分”，在各種教育考核中，按照在編教師對(duì)待，而不應(yīng)該邊緣化，只有配備專(zhuān)門(mén)的書(shū)法教師才能讓高等教育中的書(shū)法教育良性發(fā)展。
馬國(guó)俊也建議：“在師范類(lèi)高校，加強(qiáng)中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生書(shū)法課教學(xué)，使他們成為‘能教書(shū)法課的語(yǔ)文老師’，而不是‘只能教語(yǔ)文的老師’。在中小學(xué)，尤其應(yīng)該重視教師層面的教育，提高各科老師的書(shū)寫(xiě)水平，以書(shū)法課為統(tǒng)領(lǐng)，語(yǔ)文課為主導(dǎo)，其他科目來(lái)推進(jìn)，形成完整的書(shū)法教學(xué)體系，從而推動(dòng)書(shū)法教育的發(fā)展?！?/p>
此外，馬國(guó)俊還表示，應(yīng)該改變長(zhǎng)期以來(lái)把書(shū)法僅僅當(dāng)作藝術(shù)來(lái)對(duì)待的觀念，不能忽視了它的人文關(guān)懷功能。在中小學(xué)書(shū)法教材的選定和書(shū)法課程標(biāo)準(zhǔn)的確定方面，應(yīng)當(dāng)在教師和學(xué)生之間做好調(diào)研，充分論證其可行性后再實(shí)施，避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。(本報(bào)記者 宋喜群 本報(bào)通訊員 趙媛媛)
