孩子喜歡現在的老師，想讓學(xué)校從一年級到五年級不換老師，可以嗎
請你先問(wèn)一下本身，你的小學(xué)一至五年級教師不斷沒(méi)變過(guò)嗎？再問(wèn)一下四周所有認識的人，在他們上小學(xué)時(shí)，一到五年級，從沒(méi)有換過(guò)教師的有有沒(méi)有？
就我所曉得的，還沒(méi)有哪位小學(xué)教師，停止過(guò)如許的輪回教學(xué)。即便到了初中，三年里面，每年城市根本換全數的教師，初中教師輪回教學(xué)，在我身邊是沒(méi)有的。
而到了高中，教師們都是從高一教到高三，停止輪回式教學(xué)。但是高中三年，教師們固然是教固定的科目，但是每年城市改動(dòng)所教的班級。再者，每年的一開(kāi)學(xué)，統一年級的學(xué)生城市按照上一年級的期末測驗成就，從頭編排班級。如許固然教師也是跟著(zhù)“晉級”，但是三年里面都有不異的教師來(lái)教的可能性也是很小的。
所以，若是你想讓孩子在上學(xué)期間不換教師，那么只要一個(gè)法子，就是你把教師請到家里，并和那位教師簽約，不斷讓那位教師教你孩子五年，十年，以至教到大學(xué)結業(yè)。
為什么常見(jiàn)的停止輪回教學(xué)的高中，都不是師生在三年里都固定穩定，而是至少每個(gè)學(xué)年都要停止一次大的從頭編排。那其實(shí)有它的需要性，有很重要的教育教學(xué)因素在里面。
當孩子碰到一位家長(cháng)（或孩子）認為是好教師的時(shí)候，就十分不肯意讓孩子換教師了；當孩子碰到一位家長(cháng)（或孩子）認為欠好的教師時(shí)，就想著(zhù)趕緊換教師吧，如許的心理可以理解。
每一位教師都有本身的特點(diǎn)，如語(yǔ)言、穿著(zhù)以及教育教學(xué)的體例辦法，還有常識的廣度和深度等都不盡不異。能夠說(shuō)每一位教師都有他的長(cháng)處，也都有他的缺點(diǎn)，都不是完人，只不外對差別的教師差別的言行，你停止了選擇性認同罷了。
退一步講，即便有的教師為了本身能獲得成就、爭到榮譽(yù)而勤奮教學(xué)，對孩子嚴酷要求，他也起首是得把孩子教好。而現實(shí)上應該說(shuō)，絕大大都的教師都是想把班里所有的孩子教好。
若是實(shí)的滿(mǎn)足你的愿望，其實(shí)關(guān)于孩子來(lái)說(shuō)也并非功德。良多的時(shí)候，當學(xué)生相處久了之后，相互之間熟悉了性格、脾性，尤其是小學(xué)生，他們會(huì )垂垂地不聽(tīng)教師的話(huà)。那也就是一些家長(cháng)管不了本身孩子的原因，做為小學(xué)的一線(xiàn)教師，會(huì )經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)對教師說(shuō)如許的話(huà)——
“教師，你告訴孩子要天天洗臉。教師說(shuō)什么他做什么，就是不聽(tīng)我的。”
“教師，你在班里講講，要求孩子每天下學(xué)回到家后，先寫(xiě)完功課再玩。我讓他寫(xiě)先功課，他就是不聽(tīng)，非得玩過(guò)了，晚上熬夜寫(xiě)。”
想一想，若是教師和孩子們相處一年又一年，他還會(huì )那么聽(tīng)教師的話(huà)嗎？
每一位教師都有其奇特之處，孩子有良多教師教過(guò)，才氣有更多的課本常識之外的認識和收成。影響孩子生長(cháng)的過(guò)程，若是只是那么單一，關(guān)于孩子來(lái)說(shuō)是不幸的。
