高中語(yǔ)文壓縮語(yǔ)段滿(mǎn)分攻略！
來(lái)源：統編版高中語(yǔ)文教師
考察題型：
記敘類(lèi)壓縮(含新聞類(lèi)和寓言類(lèi))、議論類(lèi)壓縮、申明類(lèi)壓縮(含下定義類(lèi))、提取關(guān)鍵詞類(lèi)壓縮。
選材特點(diǎn)：
試題的選材新穎，往往與時(shí)代相關(guān)，表現時(shí)代特色。試題素材，一般是社會(huì )上剛剛發(fā)作的工作，剛剛呈現的一種現象。
記敘類(lèi)壓縮(含新聞類(lèi)和寓言類(lèi))
記敘類(lèi)標題問(wèn)題，故事性較強，以報導、論述或介紹一件事或一小我為次要質(zhì)料，要求按照其次要信息停止歸納綜合表達。次要題型：一是新聞類(lèi)壓縮，二是寓言類(lèi)壓縮。閱讀時(shí)要抓住記敘的要素，立即間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)、過(guò)程和成果，歸納綜合起來(lái)就是“什么時(shí)間什么處所什么人干了什么事，怎么干的，有什么成果”；要揣測語(yǔ)段有幾個(gè)情節，它們之間的關(guān)系是什么，哪些情節對描繪人物緊要，哪些是表現中心思惟的關(guān)鍵之處，哪些是附帶工具。最初按照字數要求，對那些信息做恰當的調整。
0* 新聞類(lèi)壓縮
常見(jiàn)的考察形式有：擬寫(xiě)一句話(huà)新聞，擬寫(xiě)新聞題目，擬寫(xiě)導語(yǔ)，歸納綜合動(dòng)靜要點(diǎn)等。
新聞做為一種以敘事為主的體裁，它的根本要素和我們語(yǔ)文界常用的記敘文的六要素是一致的。教材把它們歸納綜合為“*W+*H”，即：誰(shuí)（Who）、何時(shí)（When）、何地（Where）、何事（What）為何（Why）、過(guò)程若何（How），換一種說(shuō)法就是：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事務(wù)、原因、發(fā)作過(guò)程。若是把那六要素串起來(lái)，歸納綜合成一句話(huà)，就是一句通俗易懂的句子：某人某時(shí)在某地因為某種原因做了某事呈現了某種成果。
*.擬寫(xiě)一句話(huà)新聞
擬寫(xiě)一句話(huà)新聞*步調
第一步：按照新聞要素，準確挑選答題信息點(diǎn)。
新聞分導語(yǔ)、注釋等幾部門(mén)，別離承擔著(zhù)差別的使命。而關(guān)鍵信息次要集中在導語(yǔ)一段，所以應把次要精神放在導語(yǔ)部門(mén)。要對供給的質(zhì)料做全面閱讀，分辨一下次要信息和次要信息、立即信息和布景信息等，以便準確確定重點(diǎn)語(yǔ)句。
第二步：選擇句式，組合信息。
起首應選擇句式，擺設條理。一句話(huà)新聞(題目新聞)凡是接納陳說(shuō)句式——人物＋事務(wù)＋時(shí)間＋地點(diǎn)＋原因，人物和事務(wù)構成主謂句。還要留意在表達形式上必需是“一句話(huà)”，那“一句話(huà)”應盡可能是單句，需要情況下能夠是復句，不克不及是句群。別的，還要留意控造字數，起草謎底。
第三步：根據傾向，驗證謎底。
驗證起草的謎底能否準確涵蓋所供給的新聞質(zhì)料。
2.擬寫(xiě)新聞題目
“擬題目”比“擬一句話(huà)新聞”要求更高，它不只要高度歸納綜合出內容，還要講求句子形式的漂亮，有文采。題目往往不需要時(shí)間，只要求兩個(gè)必備要素：人物、事務(wù)。新聞題目的主題目旨在提醒動(dòng)靜的主題或重要新聞事實(shí)；副題目用以彌補申明情況或指出內容范疇，做出內容概要等。試題中凡是要求擬寫(xiě)主題目，有的要求同時(shí)擬寫(xiě)主題目和副題目，但零丁擬寫(xiě)副題目的標題問(wèn)題不大常見(jiàn)。
擬寫(xiě)新聞題目*留意
(*)留意題文一致
題目所提醒的事實(shí)要與新聞內容完全一致。
(2)留意一語(yǔ)破的
要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言歸納綜合出所報導的次要內容，點(diǎn)明其意義并要求富有吸引力。沒(méi)必要拘泥于新聞要素能否齊備，擬寫(xiě)題目往往不需要時(shí)間、地點(diǎn)。因為題目下有詳細內容，故只要求有兩個(gè)必備要素：主體(人物或單元或事物)＋事務(wù)。而且還應通過(guò)錘煉字句和恰當接納簡(jiǎn)稱(chēng)等法子使題目簡(jiǎn)潔明快。有時(shí)可運用比方、對偶、引用等手法。
(*)留意旗號明顯
題目如果非明白，愛(ài)憎明顯。新聞中所報導的事實(shí)，有的令人憤慨，有的令人欣喜，有的令人同情，有的令人悲痛，擬寫(xiě)新聞題目不克不及無(wú)動(dòng)于衷，要明白表達做者的立場(chǎng)。
(*)留意生動(dòng)活潑
題目要有表示力，除事實(shí)以外，還要存眷聽(tīng)到什么，看到什么，想到什么，在傳染中給人以啟迪，做到言有盡而意無(wú)限；留意接納恰當的修辭手法(比方、對偶、引用等)。如：中國經(jīng)濟不斷在“升溫”(比方)。
(*)留意字數限造
擬寫(xiě)一句話(huà)新聞的標題問(wèn)題大都有字數限造——不超越××字。超越字數一般要扣*分。
*.擬寫(xiě)導語(yǔ)
導語(yǔ)，是對新聞報導的總的歸納綜合。導語(yǔ)一般在新聞的開(kāi)頭，是新聞的綱領(lǐng)和中心，要將新聞的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)等概述出來(lái)。“麻雀雖小，五臟俱全”，導語(yǔ)雖短，但新聞的要素齊備，因而讀者可從導語(yǔ)中獲取對整個(gè)新聞的總印象。
新聞導語(yǔ)擬寫(xiě)技巧
新聞導語(yǔ)在寫(xiě)法上更好用顛末提煉的、簡(jiǎn)潔出色的文字表達最次要、最新穎或最富有興趣的事實(shí)，做到簡(jiǎn)明扼要，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。要把通篇新聞所報導的中心思惟加以凸起，事物的本色內容往往是最有特色的，緊緊抓住事物特點(diǎn)，就能起到提綱挈領(lǐng)的感化。要運用生動(dòng)形象而樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)擬寫(xiě)導語(yǔ)，表示形式上要不落窠臼，新穎新穎，講究文采。
擬定新聞導語(yǔ)的簡(jiǎn)要公式：時(shí)間＋地點(diǎn)＋人物＋事務(wù)。試題若要求按照新聞的主體寫(xiě)導語(yǔ)，考生要認真閱讀新聞的主體部門(mén)，從中提煉出各個(gè)要素，然后加以連綴。
*.歸納綜合動(dòng)靜要點(diǎn)
動(dòng)靜要點(diǎn)和一句話(huà)新聞的差別點(diǎn)：一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)靜要點(diǎn)比一句話(huà)新聞要詳細些，包羅的信息點(diǎn)要多些。因而，除了新聞的要素外，原質(zhì)料中其他內容要點(diǎn)也應在字數允許的范疇內歸納綜合出來(lái)。
歸納綜合動(dòng)靜要點(diǎn)*步調
步調一：弄清區間明標的目的
標題問(wèn)題所供給的語(yǔ)段質(zhì)料可能只要部門(mén)內容與題干有關(guān)，那就需要隆重界定答題區間，剔除無(wú)關(guān)內容。
步調二：切分條理抓主體
以句號、問(wèn)號、感慨號為單元，看那段文字有幾句話(huà)，每句話(huà)的主語(yǔ)是什么，主語(yǔ)之間的關(guān)系是什么，誰(shuí)的重量更重一些。
步調三：保留要點(diǎn)組信息
句子要點(diǎn)應齊備，必需把若干“要點(diǎn)”保留下來(lái)。那里的所謂“要點(diǎn)”，是按照題干的指令確定下來(lái)的語(yǔ)段中的部門(mén)信息。
組合信息時(shí)留意字數要達“標”、語(yǔ)言要標準，要點(diǎn)的組合必然要契合語(yǔ)律例范、有內在邏輯聯(lián)絡(luò )，而且要契合簡(jiǎn)明、連接、得體的要求。
02 寓言(哲理故事)類(lèi)壓縮
寓意(哲理故事)提煉題一般是給一則或幾則寓言質(zhì)料或其他詳細性很強的質(zhì)料，要求提煉出必然的哲理或籠統的意義。它與常見(jiàn)的壓縮題差別，它壓縮的成果往往不是原文內容自己，而是原文論述反映了什么，申明了什么，要求可以掌握事物的屬性或共性，綜合性強。
寓言類(lèi)壓縮巧提煉
做那類(lèi)題要先整體掌握質(zhì)料內容，再透過(guò)現象看素質(zhì)，從詳細質(zhì)料中提煉出具有一般意義的事理來(lái)。
做答時(shí)要掌握由物及人、由事及理的思緒，源于文本，準確歸納綜合。或者，掌握質(zhì)料內容，對之做出針對性的評價(jià)。
議論類(lèi)壓縮
以議論體例為主的語(yǔ)段，其次要信息包羅：議論的中心話(huà)題，證明中心論點(diǎn)的論據，結論等。
議論類(lèi)壓縮題2辦法
(*)串聯(lián)關(guān)鍵語(yǔ)句法
對議論類(lèi)語(yǔ)段停止壓縮，一般可舍棄論據，弄清論證思緒，留意文中的聯(lián)系關(guān)系詞語(yǔ)及過(guò)渡句，將過(guò)渡句、中心句、總結句等關(guān)鍵的語(yǔ)句操縱語(yǔ)段的論證思緒串聯(lián)起來(lái)，即可做答。
(2)歸納綜合濃縮法
對原文從頭組織、歸納綜合濃縮，而不是通過(guò)原文的支持質(zhì)料提煉概念；或接納“提取歸納論點(diǎn)”法，即把原文看成是用做論據的質(zhì)料，從那些質(zhì)料中提煉論點(diǎn)。
申明類(lèi)壓縮(含下定義類(lèi))
以申明體例為主的語(yǔ)段，其次要信息是“被申明的事物，被申明事物的次要特征，申明的目標”等。申明類(lèi)壓縮題一般要求考生按照質(zhì)料歸納綜合事物的性量、特征、成因等次要信息，即一般申明類(lèi)壓縮題和給某一概念下定義類(lèi)壓縮題。
0* 一般申明類(lèi)壓縮
申明類(lèi)壓縮題*步調
此類(lèi)試題一般要求按照質(zhì)料歸納綜合其次要信息(內容)，或對一事物做解釋。一般接納以下辦法停止歸納綜合壓縮：
步調一：通讀全數質(zhì)料(語(yǔ)段)，弄清質(zhì)料(語(yǔ)段)的申明對象。
步調二：抓住被申明事物(人物)的特征，即事物(人物)的性量、特點(diǎn)、成因、感化、功用等。
步調三：闡發(fā)質(zhì)料(語(yǔ)段)共涉及哪些方面，并準確、簡(jiǎn)要地歸納綜合歸納。有時(shí)需要弄清質(zhì)料(語(yǔ)段)申明辦法的感化，以便更好地歸納綜合歸納。
步調四：琢磨表述，通暢、連接、明晰且不改動(dòng)原意是根本要求。
02 下定義類(lèi)壓縮
下定義，就是用簡(jiǎn)短明白的語(yǔ)句提醒概念的內涵，即提醒概念所反映的對象的特點(diǎn)或素質(zhì)的一種邏輯辦法。
運用下定義“公式”，遵照*步調
下定義的根本“公式”是“被定義概念＝被定義概念的素質(zhì)特點(diǎn)＋臨近大要念”。“被定義概念”是小概念，暫且用“小”來(lái)取代，“臨近大要念”是“被定義概念”的上一級概念，暫且用“大”來(lái)取代；“被定義概念的素質(zhì)特點(diǎn)”，也用一個(gè)字“特”來(lái)取代。那么，下定義的公式也能夠簡(jiǎn)化為“?。教兀蟆?。
運用“公式”下定義一般按以下三個(gè)步調停止：
步調一：找“大”，即找到被定義概念的臨近大要念。如要給“筆”下定義，要先找到“筆”的“臨近大要念”——“文具”。以“工具”“物量”為“大”不可。前者太俗，后者太“寬”，也就是說(shuō)，“筆是工具”與“筆是物量”都不貼切。以“東西”為“大”，說(shuō)“筆是東西”，也不太貼切，只要說(shuō)“筆是文具”才貼切、準確。
步調二：找“特”，即找到被下定義概念的素質(zhì)特點(diǎn)。“筆”的素質(zhì)特點(diǎn)為“用來(lái)寫(xiě)字畫(huà)圖”；而“細長(cháng)的”“能夠握在手中”等，是次要特點(diǎn)，能夠略去。
步調三：毗連“小”與“‘特’加‘大’”，以“被下定義概念＝被下定義概念的素質(zhì)特點(diǎn)＋臨近大要念”那一“公式”來(lái)表述。按照上面例子，“筆”的定義應為“筆是用來(lái)寫(xiě)字畫(huà)圖的文具”。
“筆”的定義，還能夠靈敏表述。或表述為“用來(lái)寫(xiě)字畫(huà)圖的文具叫做筆”，或表述為“筆那種文具是用來(lái)寫(xiě)字畫(huà)圖的”。前者“公式”為“特＋大＝小”，后者“公式”為“?。螅教兀摹?。無(wú)論如何表述，下定義都應有“被定義概念”“被定義概念的素質(zhì)特點(diǎn)”“臨近大要念”那三個(gè)要點(diǎn)。
提取關(guān)鍵詞類(lèi)壓縮
關(guān)鍵詞那一概念，在人們撰寫(xiě)正規論文時(shí)經(jīng)常被涉及，指的是一篇文章或一段文字中最緊要的詞語(yǔ)。提取關(guān)鍵詞屬于壓縮信息類(lèi)題型，考察學(xué)生歸納綜合思惟內容、提取關(guān)鍵信息的才能。提取關(guān)鍵詞，說(shuō)到底就是要擅長(cháng)提取有效信息，擅長(cháng)運用得當的詞語(yǔ)表達。
提取關(guān)鍵詞“*存眷”“*回憶”
(*)存眷話(huà)題。任何語(yǔ)段，老是圍繞著(zhù)一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，表現話(huà)題的短句或詞語(yǔ)往往是關(guān)鍵詞之一。
(2)存眷關(guān)鍵句。語(yǔ)段中的有些句子起到關(guān)鍵的感化，或提領(lǐng)下文，或總結上文，或承先啟后，或總領(lǐng)全篇。抓住那些句子，就能理出關(guān)鍵信息的標的目的，順蔓摸瓜，就能找到響應的關(guān)鍵詞。至于那些為了申明某些需要信息，不能不加上的一些申明性、潤色性的內容，則應予以刪除，以便凸顯出次要信息。
(*)存眷同類(lèi)信息或高頻詞語(yǔ)。有一些語(yǔ)段，此中有較多的不異詞語(yǔ)或者內容附近的語(yǔ)句，我們只要把那些不異的詞語(yǔ)或附近的內容一一合并，提取關(guān)鍵詞就便利多了。
值得留意的是，一些重要的內容會(huì )在語(yǔ)段中頻頻強調，或多方闡述，或全面介紹，關(guān)鍵詞語(yǔ)亦一定會(huì )頻頻呈現。
(*)回憶所選關(guān)鍵詞。先看一下關(guān)鍵詞中內容有無(wú)反復之處，再看一下信息要點(diǎn)全不全(高考評分尺度往往按信息點(diǎn)給分)，最初將關(guān)鍵詞連綴起來(lái)看意思能否連接，能否準確地反映了原語(yǔ)段的中心內容。
