為何數學(xué)焦慮偏愛(ài)女生？
為何數學(xué)焦慮偏心女生？
令人嚴重的數學(xué)
在上學(xué)期間，每小我都有一兩門(mén)本身出格偏心的課程：有人喜好可以任意奔馳的體育課，有人鐘愛(ài)可以闡揚本身藝術(shù)特長(cháng)的音樂(lè )美術(shù)，有報酬語(yǔ)文課上的詩(shī)詞歌賦神魂倒置，也有人深深地被有著(zhù)別致嘗試的物理化學(xué)所吸引。然而唯獨有一門(mén)課，實(shí)正喜好它的人能夠算是是百里挑一，相反地，相當大的一部門(mén)人，只要一提起它就會(huì )覺(jué)得嚴重、憂(yōu)愁不安、以至恐慌——沒(méi)錯，那門(mén)課恰是你心中所想的，數學(xué)。
在北京一所課外培訓機構中，教師在與前來(lái)報名的家長(cháng)和學(xué)生溝通中發(fā)現，當問(wèn)起學(xué)生哪門(mén)課學(xué)得欠好時(shí)，有一大半的孩子不假思索地答復了數學(xué)，并且從他們的臉上，可以明顯看出嚴重和痛苦。
其實(shí)，那種對數學(xué)焦慮的現象在整個(gè)學(xué)生群體中都極為遍及。據查詢(xún)拜訪(fǎng)，在全國的小學(xué)生中，有至少三分之一的孩子漫談“數學(xué)”而色變，而在初中和高中的學(xué)生群體中，那一比例更是有增無(wú)減。與此同時(shí)，女生對數學(xué)產(chǎn)生焦慮的可能性要遠遠大于男生，因為那種現象極為通俗，以至讓人們有了一種“女生學(xué)欠好理科”的錯覺(jué)。那種差別尋常的焦慮令人迷惑不解：為什么學(xué)生偏偏只是對數學(xué)感應焦慮呢？而又什么原因，使得女生的數學(xué)焦慮情況更為嚴峻呢？
如斯奇特的數學(xué)
確實(shí)，數學(xué)有著(zhù)極為不同凡響的特點(diǎn)。起首，數學(xué)語(yǔ)言是一種對切確度要度極高的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，它具有高度的籠統性和邏輯性，在數學(xué)課本中，每一個(gè)概念、符號、公式，都有著(zhù)本身切確的含義，而那些含義自己卻是籠統的，若是不將數學(xué)應用到現實(shí)傍邊，不將它與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科連系，幾乎沒(méi)有誰(shuí)可以間接說(shuō)出數學(xué)的意義。
物理學(xué)的定理，我們能夠在生活中找到現實(shí)實(shí)例來(lái)驗證；化學(xué)中的分子，我們能夠通過(guò)嘗試室造造并加以不雅測；生物中的細胞，我們更是可以通過(guò)顯微鏡看個(gè)認真。然而關(guān)于數學(xué)我們能如何體驗到它呢？好比說(shuō)虛數，既看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，在生活中更是完全用不到，只是為了研究便利而假設出的一種數；再好比說(shuō)因式合成，誰(shuí)能解它自己的意義呢？那些數字和字母就呆在那里，不合成又有什么差別？那種無(wú)法與現實(shí)中的客不雅其實(shí)相聯(lián)絡(luò )，招致學(xué)生很難對數學(xué)深切理解，更談不上興趣了。
其次，數學(xué)仍是一門(mén)對持續性要求極高的課程，能夠說(shuō)它從淺入深都是環(huán)環(huán)相扣的，每一個(gè)階段的進(jìn)修都在為下一個(gè)階段打根底，一旦有一兩節課缺課或者一兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)理解透，就會(huì )招致后面所有的環(huán)節呈現紕漏。而其它學(xué)科則沒(méi)有那個(gè)問(wèn)題，好比物理學(xué)中，固然有的學(xué)生電學(xué)學(xué)得欠好，但是那毫不影響他對力學(xué)的掌握與理解；化學(xué)也是如斯，有的學(xué)生有機物學(xué)的好，無(wú)機物學(xué)的差，有的學(xué)生則剛好相反，差別階段的彼此影響都不大；語(yǔ)文那類(lèi)文科就更是如斯了，只要字認得差不多，進(jìn)修小學(xué)課本和進(jìn)修高中課本完全沒(méi)有太大區別，當然也就不存在持續性的問(wèn)題了。
再次，數學(xué)的教學(xué)體例大多枯燥乏味之極。不像是理、化、生能夠時(shí)不時(shí)做上一兩次嘗試或者戶(hù)外理論，也不像體裁課可以活脫手腳，自在闡揚，數學(xué)課的課堂根本是教師拿著(zhù)一根粉筆在黑板上奮筆疾書(shū)，學(xué)生們手中也拿著(zhù)鋼筆埋頭苦記，一個(gè)公式共同兩三道例題，試想怎么能指望學(xué)生深入理解并將那些公式暢通領(lǐng)悟貫穿呢？
恰是因為數學(xué)那些“特點(diǎn)”，令它在所有學(xué)科中成為了最“不受待見(jiàn)”的一科，教師講解很辛苦，學(xué)生聽(tīng)課很吃力，功課中的標題問(wèn)題總有不會(huì )做的，久而久之，怎能不讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生嚴重、煩躁與恐懼的情感呢？也難怪科目如斯多，卻偏偏只要數學(xué)一門(mén)課可以讓浩瀚學(xué)生都覺(jué)得焦慮了。
為何數學(xué)焦慮偏心女生
無(wú)論男女，大部門(mén)數學(xué)成就不太好的學(xué)生城市對數學(xué)產(chǎn)生焦慮心理，然而女生中那種現象卻是尤為遍及，那和社會(huì )情況的影響是分不開(kāi)的。我們都傳聞過(guò)，“女心理科差，男生文科差”如許的說(shuō)法，偏科現象無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校都是很遍及的一種現象。然而進(jìn)修數學(xué)實(shí)的需要“天份”嗎？
其實(shí)恰是教師和家長(cháng)的錯誤認知與不妥評價(jià)招致了偏科現象日益嚴峻。在各人的認知中，一般女生若是進(jìn)修好，大多是因為“勤奮”，而男生若是進(jìn)修好，則是因為“伶俐”。當女生數學(xué)成就下滑，而且很難進(jìn)步的時(shí)候，教師和家長(cháng)城市認為，是孩子“笨”，“不合適學(xué)數學(xué)”，“沒(méi)有學(xué)數學(xué)的腦子”，時(shí)間一久，孩子本身也如許認為了，那種不自信招致孩子面臨數學(xué)會(huì )產(chǎn)生更大的焦慮，從而進(jìn)一步影響她的數學(xué)成就。而關(guān)于男生，即便數學(xué)成就比力差，教師和家長(cháng)也會(huì )認為那是因為孩子“調皮”、“沒(méi)把心思放在進(jìn)修上”、“只要勤奮，必定沒(méi)問(wèn)題”……那種不雅念天然也會(huì )影響到孩子，給他們面臨數學(xué)的自信心，降低他們心中的焦慮。
故此，無(wú)論男生和女生，教師和家長(cháng)都應該采納正面評價(jià)的立場(chǎng)，加強孩子對數學(xué)的自自信心，只要如許，才氣讓女生對學(xué)不再如斯畏懼。
數學(xué)焦慮不成怕
數學(xué)焦慮會(huì )間接障礙學(xué)生的數學(xué)認知過(guò)程，使人對數學(xué)產(chǎn)生畏難情感，成果是數學(xué)越學(xué)越差。若是焦慮水平過(guò)高，以至會(huì )反響到心理安康傍邊，好比看到數學(xué)就會(huì )惡心、頭疼、焦躁不安。
然而，數學(xué)焦慮并非只會(huì )產(chǎn)生負面影響。固然過(guò)度焦慮障礙了我們進(jìn)修數學(xué)，但適度焦慮卻也能促進(jìn)我們的數學(xué)進(jìn)修，所謂有壓力才有動(dòng)力，焦慮只要不超出必然范疇，就完全不成怕。
那么我們要若何使焦慮成為本身進(jìn)修數學(xué)的輔佐呢？想要答復那個(gè)問(wèn)題，我們起首要曉得，人在什么時(shí)候不會(huì )焦慮，反而會(huì )覺(jué)得溫馨以至愉快。其實(shí)愉快的覺(jué)得相關(guān)于焦慮更易于獲得，好比我們鄙人棋獲勝的時(shí)候，學(xué)會(huì )一首高難度的曲子的時(shí)候，又或者測驗獲得一百分的時(shí)候。能夠看到，當人們自覺(jué)參與到一項本身有才能處理，但是又相對具有必然挑戰性的使命傍邊，而且勝利完成使命之后，就會(huì )進(jìn)入那種愉快欣喜的形態(tài)，在心理學(xué)上，我們能夠稱(chēng)之為“流利體驗”形態(tài)。
流利體驗形態(tài)中有兩個(gè)關(guān)鍵因素，其一是“挑戰”，其二是“技能”。若是在人們擁有較高技能的時(shí)候，反復去參與只需要低技能的低難度挑戰——好比讓一個(gè)高三學(xué)生不斷去做小學(xué)一年級的數學(xué)口算題，就會(huì )招致參與者覺(jué)得無(wú)趣；而讓擁有低技能的人去參與高難度的挑戰——好比讓一個(gè)從沒(méi)學(xué)過(guò)跳舞的人去參與跳舞角逐，便會(huì )引發(fā)參與者的焦慮。
顯然，數學(xué)焦慮是因為“低技能”遭遇“高挑戰”而產(chǎn)生的，因而，人們在進(jìn)步數學(xué)技能的同時(shí)，略微降低挑戰難度，使本身獲得流利體驗，是緩解數學(xué)焦慮最有效的辦法。那種體驗其實(shí)不必然是要在大型測驗傍邊，一次功課、一個(gè)小檢驗，如許不竭給本身締造挑戰自我并獲得勝利的時(shí)機，緩解數學(xué)焦慮也就不再是一個(gè)難題了。
