尹建莉：不寫(xiě)“暴力作業(yè)”
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暴力功課中含有的奴役、敵意、壓制，會(huì )全面地毀壞兒童人格與意志的完好和安康。家長(cháng)起首必然要留意，本身絕不造造暴力功課，同時(shí)要撐持孩子對來(lái)自學(xué)校的那種功課說(shuō)不。
被罰寫(xiě)功課，是許多人在上學(xué)時(shí)遭碰到的，尤其在小學(xué)階段。
圓圓上小學(xué)四年級時(shí)，有一天數學(xué)教師突然在課堂上搞小檢驗，要肄業(yè)生們默寫(xiě)一條前兩天講過(guò)的定理。那條定理大約有二三十個(gè)字，教師并沒(méi)有提早安插背誦，課堂上突然檢驗，又要求一個(gè)字不克不及錯，只要有一字與原文不符，就罰當晚把定理謄寫(xiě)十遍。成果班里的同窗三軍覆沒(méi)，每小我都或多或少有些錯，所以各人當天的數學(xué)功課，除了常規的一些內容外，還多了謄寫(xiě)十遍定理那一項。
圓圓晚上回家寫(xiě)功課時(shí)對我講了那事，表示出對謄寫(xiě)十遍定理很憂(yōu)愁的樣子。
我看了她在檢驗中寫(xiě)出來(lái)的內容，對照書(shū)上的定理，只要幾個(gè)字與原文不符，根本上沒(méi)有太大的收支，并且能覺(jué)得出來(lái)圓圓是理解那條定理的。我想，數學(xué)教師有需要如許賞罰孩子們嗎？那條定理從教材來(lái)看并沒(méi)提出背誦要求，教材編寫(xiě)者必定也會(huì )考慮，關(guān)于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在理解，會(huì )應用才是目標。
死記硬背的害處良多，它關(guān)于學(xué)生智力和進(jìn)修的危險實(shí)是再怎么說(shuō)都不為過(guò)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對教師要肄業(yè)存亡記硬背的行為多有訓斥，他說(shuō)：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動(dòng)，不竭地記誦、死記硬背，會(huì )形成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多工具，可是當需要他在記憶里查尋出一條根本原理時(shí)候，他腦子里的一切工具都稠濁成一團，以致他在一項很根本的智力功課面前顯得一籌莫展。學(xué)生若是不會(huì )挑選最需要的工具去記憶，他也就不會(huì )思慮”。
即便需要背誦，背會(huì )了寫(xiě)一遍欠好嗎，為什么非得寫(xiě)十遍不成？寫(xiě)十遍下來(lái)，那要多長(cháng)時(shí)間啊，那點(diǎn)時(shí)間干什么欠好呢！我們經(jīng)常對孩子說(shuō)要愛(ài)護保重時(shí)間，可花一兩個(gè)小時(shí)去寫(xiě)那種沒(méi)有意義的功課，不也是在浪費時(shí)間嗎？
最重要的，是要庇護孩子的進(jìn)修興趣，凡是和進(jìn)修有聯(lián)系關(guān)系的任何不利落索性的事都要盡量躲避。所以我想，既然如許的功課已帶有了“懲辦”的味道，就不克不及去寫(xiě)，不克不及讓那事在她心中種下對“功課”的厭惡。
我問(wèn)圓圓如今背沒(méi)背會(huì )那條定理，她說(shuō)會(huì )了。我讓她在功課本上寫(xiě)一遍，公然已經(jīng)一字不差。我笑笑對圓圓說(shuō)：“你已經(jīng)會(huì )了，一個(gè)字都不錯，寫(xiě)一遍就行了。好了，你那個(gè)功課已完成了?！?/p>
圓圓一聽(tīng)有點(diǎn)快樂(lè )，但馬上又憂(yōu)愁地說(shuō)不可，教師要求寫(xiě)十遍，寫(xiě)不敷可不可。我說(shuō)：“教師是因為你們沒(méi)背會(huì )，才要求你們寫(xiě)十遍，如今會(huì )了，就不消寫(xiě)十遍了?！?/p>
圓圓有些擔憂(yōu)，說(shuō)：“班里同窗必定都寫(xiě)了十遍，如果我沒(méi)寫(xiě)，那教師不就要說(shuō)我了嗎?！蔽铱磮A圓在意識中已情不自禁地把那個(gè)功課當做為教師而寫(xiě)了，那是多么蹩腳的意識??！
我說(shuō)：“沒(méi)事，干嗎非得人人都寫(xiě)十遍？你如今寫(xiě)了一遍已寫(xiě)得一字不差了，就沒(méi)需要寫(xiě)十遍。進(jìn)修是為了學(xué)會(huì )，既然已到達那個(gè)目標了，為什么還要浪費時(shí)間呢？”
我如許把圓圓“為教師”寫(xiě)功課拉回到為“學(xué)會(huì )”寫(xiě)功課，是為了培育提拔她心中對進(jìn)修實(shí)事求是的立場(chǎng)。
圓圓仍是很擔憂(yōu)，怕教師明天看她只寫(xiě)了一遍，會(huì )教訓她。我和她推測了一下，若是不寫(xiě)十遍，教師明天可能會(huì )生氣，攻訐幾句仍是小事，可能會(huì )罰站，也可能會(huì )請家長(cháng)到校。我給圓圓打氣說(shuō)：“明天教師要問(wèn)為什么只寫(xiě)一遍，你就告訴教師說(shuō)我媽媽不讓寫(xiě)那么多遍，把責任推到媽媽身上。教師若是要攻訐，你就乖乖聽(tīng)著(zhù)，什么也不要說(shuō)；要罰站，你就站上一節課；若是教師要叫家長(cháng)，你就給媽媽打德律風(fēng)，媽媽去和教師溝通，向教師解釋。無(wú)論如何，你都不消太在意，因為你沒(méi)做錯什么事?！?/p>
聽(tīng)我如許說(shuō)，圓圓雖有躊躇，但因再找不到更好的法子，就同意了。
在讓孩子痛苦地把功課寫(xiě)完和被教師攻訐那兩個(gè)選擇中，我寧可選擇后者?，F實(shí)中我見(jiàn)過(guò)許多家長(cháng)，他們明明曉得有些教師安插“暴力功課”，卻只是一邊埋怨教師，一邊又不斷地催促孩子趕緊寫(xiě)功課，擔憂(yōu)孩子寫(xiě)不完明天挨教師的攻訐。如許其實(shí)搞亂了孩子的價(jià)值不雅，把“不要讓教師攻訐”當做了首選，把孩子的小我體驗和實(shí)事求是的精神當做次選。
庇護孩子的體面，讓他不要當著(zhù)全班同窗的面被教師攻訐——那當然重要，但那毀壞了功課自己的目標性，讓孩子在進(jìn)修上逐步學(xué)會(huì )虛假自然，失去進(jìn)修的興趣，還教會(huì )孩子去迎合權勢巨子。如許做其實(shí)喪失更大。
我當然心里非常不肯圓圓挨教師攻訐，但其實(shí)想不出更好的法子。不是說(shuō)我不成以替孩子寫(xiě)，但今天那個(gè)功課差別于日常平凡我替她寫(xiě)的那些功課，今天那個(gè)有明白的賞罰性，我不想寫(xiě)。我想讓圓圓曉得，功課是不成以用來(lái)賞罰的，要對那種功課說(shuō)“不”。
如今許多孩子都在差別水平上遭受著(zhù)“暴力功課”，不但是來(lái)自學(xué)校的，也有來(lái)自家庭的，有的家長(cháng)一生氣，也會(huì )用寫(xiě)功課來(lái)賞罰孩子。暴力功課的素質(zhì)是教師和家長(cháng)對學(xué)生的奴役。
哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)，人能夠使本身適應奴役，但他是靠降低其智力因素和道德本質(zhì)來(lái)適應的；人本身能適應充滿(mǎn)不信賴(lài)和敵意的文化，但他對那種適應的反響是變得薄弱虛弱和缺乏首創(chuàng )性；人本身能適應壓制的情況，但在那種適應中，人發(fā)作了神經(jīng)病。兒童當然也能適應暴力功課，但暴力功課中含有的奴役、敵意、壓制，會(huì )全面地毀壞兒童人格與意志的完好和安康。
家長(cháng)起首必然要留意，本身絕不造造暴力功課，同時(shí)要撐持孩子對來(lái)自學(xué)校的那種功課說(shuō)不。家長(cháng)要積極尋乞降教師、學(xué)校的正面溝通，能夠找教師談，能夠向學(xué)校反映，也能夠本身想法子庇護孩子。許多家長(cháng)一邊埋怨教師功課留得太多太不合理，一邊看孩子在暴力功課中苦苦掙扎而迫不得已、袖手傍觀(guān)，那是最壞的。
人能夠使本身適應奴役
但他是靠降低其智力因素和道德本質(zhì)來(lái)適應的
人本身能適應充滿(mǎn)不信賴(lài)和敵意的文化
但他對那種適應的反響是變得薄弱虛弱和缺乏首創(chuàng )性
人本身能適應壓制的情況
但在那種適應中
人發(fā)作了神經(jīng)病
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